THE FORMATION OF INDIVIDUATION AND AUTONOMY IN ADOLESCENTS LIVING IN CONDITIONS OF DEPRIVATION OF PARENTAL CARE
- Authors: Ruzhenkov VA1, Gomelj Y.N1
-
Affiliations:
- Belgorod state University
- Issue: Vol 9, No 2 (2006)
- Pages: 128-139
- Section: Articles
- URL: https://new.vestnik-surgery.com/index.php/2070-9277/article/view/1537
- DOI: https://doi.org/10.18499/2070-9277-2006-9-2-128-139
Cite item
Full Text
Abstract
Experimental-psychological and statistical methods-mi, we examined 93 of the adolescent deprived of parental care, aged 13 to 16 years - the main group and 60 adolescents from incomplete families at the age of 13-15 years - control group. In adolescents, deprived of parental popechitel Islands, formed personality traits, not just negatively influencing the process of individuation and the formation of its autonomy, but privo-dashie to serious problems in interpersonal interaction. Obla-Daya underdeveloped strong-willed self-control, they avoid difficult situations that require independence. Personal characteristics that are formed as a result of upbringing in terms of parental de-privacyi will lead in some cases to social exclusion, to prevent which it is necessary to develop and implement a comprehensive medical-psychological-pedagogical correction programs. The work was performed within the project No. 02-06-00073А (Grant RGNF)
Full Text
Актуальность. Одной из важнейших характеристик нормального развития личности является процесс индивидуации и формирование автономии подростка - т.е. некоторой его обособленности от родителей и сверстников, самостоятельности и ответственности. Важность данного аспекта личностного развития подчеркивали еще классические авторы - Э. Фромм, К. Юнг, В. Франкл и др. Э. Фромм (1996) считал, что любые формы человеческой активности должны порождаться самим человеком, а не внешней по отношению к нему силой; по мнению К. Юнга (1994), нормальное развитие личности связано с процессом индивидуации, т.е. самостановления и самоосуществления человека, когда человек живет сам, свободно и самостоятельно организуя свою жизнь и неся за нее ответственность, овладевая влиянием сферы бессознательного; В. Франкл (1990) считал, что нормальное развитие личности предполагает осознание самим человеком ответственности за осмысленность своего существования; осмысленная позиция по отношению к собственной жизни должна формироваться исключительно самостоятельно. Ф. Райс (2000) и другие современные авторы рассматривают индивидуацию и автономию как основные составляющие развития личности в подростковом возрасте (Абрамова Г.С., 1999; Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2001; Мухина В.С., 2002). По нашему мнению, индивидуация - это процесс развития индивида и его обособления от других людей через познание своей индивидуальности, принятие ответственности и формирование самостоятельности. Индивидуация включает в себя процесс самоосознания и самоидентификации среди других. В процессе индивидуации формируется автономия - состояние, при котором подросток характеризуется определенным уровнем самостоятельности и способностью принимать на себя ответственность за происходящее с ним. При переходе от детства к зрелости подросток нуждается в достижении определенной автономии, чтобы иметь возможность принять на себя права и обязанности взрослого человека (Ф. Райс, 2000). Автор выделяет два аспекта автономии: поведенческий (обретение независимости и свободы в той мере, чтобы действовать и принимать решения самостоятельно, без излишнего руководства извне) и эмоциональный (ослабление эмоциональных уз, связывающих ребенка с родителями). В подростковом возрасте резко возрастает стремление к поведенческой автономии, причем в определенных ситуациях подростки упорно добиваются права самостоятельно принимать решения (например, при выборе стиля одежды или круга общения), но в то же время охотно подчиняются руководству родителей в серьезных вопросах (например, касающихся образования). Подростки нуждаются в таких родителях, которые предоставляют им свободу не сразу и в полном объеме, а постепенно - по мере того как они учатся пользоваться ею. Они хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Полная свобода, предоставленная слишком быстро, может восприниматься ребенком как отторжение от семьи; у него может появиться чувство тревоги, так как он не знает, как воспользоваться этой свободой. Переход к эмоциональной автономии в подростковом возрасте не столь драматичен, как к поведенческой, и многое при этом зависит от поведения родителей. Доминирование родителей и культивирование в ребенке чувства зависимости от них, вплоть до взрослого возраста, препятствует формированию социальной зрелости у подростка, который вырастает неспособным самостоятельно принимать решения и воспринимать себя как взрослого и самостоятельного человека. В противоположной ситуации - при эмоциональном отторжении - подростки не получают никакой эмоциональной поддержки со стороны родителей. По мнению Ф. Райса (2000), в данном вопросе, как и во многих других жизненных ситуациях, необходимо найти «золотую середину». Подростки, лишенные родительского попечительства, с детства поневоле оказываются отделенными от родителей, что, как можно было бы подумать, должно облегчить процесс индивидуации и способствовать более быстрому формированию автономии. Однако, многочисленные данные о недостаточной личностной зрелости выпускников детских домов и школ-интернатов, невысоком уровне их социально-психологической адаптации свидетельствуют об обратном. Так, по данным Госкомстата РФ (2005) на 2004 год имеется более 600 тыс. детей, лишенных родительского попечительства, из которых почти 90% - социальные сироты; также указывается, что ежегодно более 30 тысяч детей-сирот оканчивают детские дома и школы-интернаты: по данным Генпрокуратуры в последующем 40% из них привлекаются к уголовной ответственности, у 40% развивается наркотическая и алкогольная зависимости, а 10% совершают попытки покушения на жизнь - подобные явления трудно назвать адаптивными (цит. по «Вы решили усыновить ребенка», 2001, с. 8). N.J. Cobb (1995) рассматривает достижение автономии как одну из наиболее важных проблем, встающих перед подростками. Автономия, по его мнению, - самостоятельность и ответственность за собственные поступки; большее участие в принятии решений. В процессе перехода от подросткового возраста к юношескому количество самостоятельно принятых решений постепенно увеличивается; а количество решений, принятых совместно с родителями или же только родителями, уменьшается с возрастом. Иные особенности личности и поведения детей, лишенных родительского попечительства, описываются в ряде работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных проблеме депривационного воспитания. Так, в работах Й.Лангмейер, З.Матейчек, 1984; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990; И.В. Дубровина, А.Г. Рузская (Психическое…), 1990; J. Bowlby, 1988, и др. указываются такие особенности детей, лишенных родительского попечительства, как неадекватная Я-концепция, затруднения в формировании самосознания, повышенная конформность, зависимость, конфликтность, агрессивность. Специфический тип общения в детском воспитательном учреждении, когда воспитанники поневоле находятся в ситуации постоянного контакта с ограниченным контингентом взрослых и детей, с одной стороны можно рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности и защищенности. С другой стороны, подобные контакты не способствуют развитию самостоятельности, независимости, умению брать на себя ответственность за происходящее, формированию гибких поведенческих стратегий, поскольку многие действия и поступки детей, лишенных родительского попечительства, жестко регламентированы взрослыми (воспитателями, педагогами, социальными работниками). Это препятствует успешному формированию зрелой автономии и индивидуации в подростковом возрасте, задерживает и искажает этот процесс у подростков, лишенных родительского попечительства. В ходе проведенного нами исследования, целью которого было изучение особенностей формирования индивидуации и автономии и социально-психологической адаптации подростков, лишенных родительского попечительства. Материал и методы исследования. С целью реализации поставленных задач в течение 2001-2004 г.г. на базе детских домов и школ-интернатов г. Белгорода и Белгородской области нами было обследовано 93 подростка, лишенных родительского попечительства, в возрасте 13-16 лет (44 мальчика и 49 девочек) средний возраст 14 ±1,2 лет - основная группа, из них 40 подростков из детских домов и 53 подростка школы-интерната, и 60 подростков из полных семей в возрасте 13-15 лет (26 мальчиков и 34 девочки), средний возраст 14±1,3 лет - контрольная группа. Основные методы исследования: эмпирический (психодиагностические методы: методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда, методика «Q-сортировка» В.Стефансона) и математико-статистический путем обработки базы данных при помощи пакета прикладных статистических программ STATISTICA6 (методы описательной статистики, критерий Стьюдета t (параметрические данные), критерий c2 (непараметрические данные), корреляционный (коэффициент ранговой корреляции Спирмена)) методы (см. рис.). Рис. 1. Основные поведенческие тенденции подростков, лишенных родительского попечительства (ЛРП) и подростков из полных семей (Я-реальное: по данным теста Лири) Как видно из рисунка, статистически достоверные различия выявлены по октантам: «эгоистичность», «подчиняемость», «зависимость», «дружелюбность» и «альтруистичность». При том, что показатели по октантам в основной и контрольной группах относятся к среднему уровню, выявленные различия свидетельствуют о том, что подростки основной группы в образе реального себя проявляют противоречивые черты: с одной стороны они более эгоистичны, ориентированны на себя, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими, склонны к соперничеству, независимости и доминированию, по сравнению с группой подростков из полных семей; с другой стороны - зависимы, следуют за лидером, подчиняемы и неуверенны в себе, пассивны, демонстрируют скромность, робость, уступчивость, послушание и гиперсоциальность установок в межличностных контактах, стремятся найти опору в ком-либо более сильном, чаще всего не имеют собственного мнения или не умеют его отстаивать. Нередко свои проблемы подростки-сироты стараются перекладывать на окружающих. Одним из способов исследования самоотношения является сравнение образов реального и идеального себя. Анализ образов реального и идеального Я в основной и контрольной группах представлен в таблице 1. Таблица 1 Анализ образов реального и идеального Я (по тесту Лири) в группах исследования Октанты ЛРП Полная семья Я реальное Я идеальное t> p< Я реальное Я идеальное t> p< М m M m М m M m I 9,69 0,34 11,0 0,3 2,9 0,01 9,35 0,5 11,23 0,45 2,8 0,01 II 7,95 0,27 8,24 0,24 - 7,0 0,35 7,2 0,3 - III 7,98 0,28 6,78 0,26 3,3 0,01 7,4 0,36 6,0 0,33 6 0,001 IV 7,39 0,34 3,5 0,27 9,2 0,001 6,88 0,36 4,0 0,35 5,76 0,001 V 7,62 0,34 5,56 0,32 4,5 0,001 5,63 0,41 3,85 0,34 3,5 0,001 VI 8,24 0,25 7,63 0,26 - 7,18 0,3 5,98 0,3 2,8 0,01 VII 9,31 0,27 10,92 0,27 4,3 0,001 8,06 0,38 8,9 0,33 - VIII 10,0 0,32 11,13 0,31 2,6 0,05 8,66 0,42 9,48 0,39 - Как следует из таблицы 1, подростки основной и контрольной групп в образе идеального себя стремятся к большей авторитарности, развитию у себя лидерских черт (октант I) и меньшей агрессивности, враждебности (октант III), подозрительности, обидчивости (октант IV) и подчиняемости (октант V). Однако наряду с этим, подростки-сироты желают быть значительно более дружелюбными (октант VII) и альтруистичными (октант VIII), чем являются в реальности; а подростки из полных семей обнаруживают тенденцию к независимости (октант VI), демонстрируя характерные проявления подросткового кризиса и нормальное его преодоление. Таким образом, результаты теста Лири показали, что наряду с выраженным стремлением к усилению черт дружелюбия у себя и партнера по общению, в поведении подростки-сироты демонстрируют такие особенности, как эгоистичность, враждебность, подчиняемость, зависимость, обидчивость, злопамятность Результаты теста К.Роджерса и Р.Даймонда представленные в таблице 2, свидетельствуют, что подростки, лишенные родительского попечительства, достаточно адаптированы в своей микросоциальной среде, поскольку показатели по этому параметру у них находятся в пределах средних значений, однако уровень их адаптации несколько ниже уровня адаптации подростков из полных семей. На наш взгляд, определенный уровень адаптации детей, лишенных родительского попечительства, объясняется преобладанием у них несамостоятельности, ориентации на внешний контроль и ожиданием, что проблемы будут решены другими (это подтверждается тестами Т.Лири, Q-сортировка В. Стефансона), что соотносится с условиями жизни в детских домах и школах-интернатах, где от воспитанников ожидается полное подчинение, где они живут по четкому регламенту и не сталкиваются с решением проблем реальной жизни, которые за них решают воспитатели. Тем самым мы можем предположить возникновение значительных трудностей в адаптации выпускников детских домов и школ-интернатов, которые в неизменном и постоянном мире интерната оказываются более адаптированными за счет развития у них черт зависимости и подчиняемости, однако плохо умеют приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям реальной жизни, где требуется самостоятельное решение проблем. Таблица 2 Результаты теста «Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда» в группах исследования Октанты ЛРП Полная семья t> p< M m M m Интегральные показатели Адаптация 56,15 0,85 64,15 1,39 5 0,001 Самоприятие 70,25 1,19 76,79 1,65 3,2 0,001 Приятие других 58,76 1,3 66,56 1,61 3,7 0,001 Эмоциональная комфортность 56,00 1,44 65,25 2,06 3,7 0,001 Интернальность 61,49 1,14 69,57 1,57 4,2 0,001 Стремление к доминированию 47,28 1,36 55,47 1,85 3,5 0,001 Подростки, лишенные родительского попечительства, обнаруживают более низкий уровень самоприятия по сравнению с подростками из полных семей, отражающий неуверенность в себе и негативное отношение к своей личности, формирующееся в результате воспитания вне семьи, когда у детей, лишенных родительской опеки, чаще всего отсутствует близкий, безусловно любящий взрослый, способный внушить чувство уверенности и полноценности. Кроме того, им присуще состояние хронического эмоционального дискомфорта с негативной оценкой окружающих и неприятием их, что связано, по нашему мнению, с последствиями родительской депривации, поскольку имея негативный опыт взаимодействия с близкими взрослыми дети склонны экстраполировать его и на окружающих, относясь к ним с враждебностью и подозрительностью. Таким образом, для подростков, лишенных родительского попечительства характерен сравнительно низкий уровень адаптации, а также черты зависимости, подчиняемости, ведомости, ухода от проблем, склонности снимать с себя ответственность, характеризующие их поведение в межличностном взаимодействии. Для них характерно чувство эмоционального дискомфорта с неприятием себя и других, что может значительно затруднять осуществление ими ведущей деятельности - общения. Для подростков из полных семей характерно позитивное отношение к себе и окружающим, чувство эмоционального комфорта, ответственность и самостоятельность в решении проблем, что определяет более высокий уровень их адаптации. Результаты теста «Q-сортировка» Стефансона представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты теста «Q-сортировка» В.Стефансона по тенденции «зависимость» в группах исследования Уровень выраженности тенденции ЛРП Полная семья c2> p< абс. % абс. % Высокий 16 17,2 11 18,3 7,39 0,05 Средний 65 69,9 31 51,7 Низкий 12 12,9 18 30 Всего 93 100 60 100 Тест «Q-сортировка» В.Стефансона выявил статистически достоверные различия между основной и контрольной группой по тенденции «зависимость / независимость», которая в данной методике определяется как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей. Т.е. в межличностном взаимодействии дети, лишенные родительского попечительства, более зависимы и ведомы, и менее самостоятельны, чем дети из полных семей. И хотя стремление принимать ценности и нормы референтной группы характерно для подросткового возраста, у подростков, лишенных родительского попечительства, оно выражено в большей степени, чем у подростков из полных семей, и отражает формирующиеся вследствие депривационного воспитания искажения в формировании личности. Статистически достоверные корреляции между некоторыми переменными теста Лири и методики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда у подростков-сирот и подростков из полных семей представлены в таблице 4. Обращает на себя внимание довольно значительное число положительных корреляций у подростков из полных семей (14 из 24) по сравнению с основной группой (8 из 23). Это сразу позволяет говорить о наличии у подростков из полных семей совокупности (констелляции) личностных черт, связанных между собой и образующих определенный паттерн реагирования, по генезу скорее всего возрастной (т.е. отражающий возрастные особенности и содержание пубертатного криза). Так мы видим, что очень насыщен корреляционными связями показатель «эгоистичность», сочетающийся с самоприятием, адаптацией, эмоциональной комфортностью, интернальностью, стремлением к доминированию; также звучит показатель «авторитарность», связанный с адаптацией, самоприятием, приятием других, эмоциональной комфортностью, стремлением к доминированию. Таблица 4 Корреляционные зависимости шкал теста социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда и октант теста Лири в группах исследования Шкалы теста СПА Октанты теста Лири ЛРП Полная семья r> p< r> p< Адаптация Авторитарность 0,38 0,001 0,4 0,01 Эгоистичность 0,24 0,05 0,35 0,01 Подозрительность -0,31 0,005 - - Подчиняемость -0,5 0,001 -0,41 0,001 Зависимость -0,26 0,05 -0,4 0,01 Самоприятие Авторитарность 0,29 0,005 0,42 0,001 Эгоистичность - - 0,42 0,001 Подозрительность -0,29 0,005 - - Подчиняемость -0,24 0,05 -0,42 0,001 Зависимость -0,28 0,05 -0,29 0,05 Приятие других Авторитарность - - 0,3 0,05 Агрессивность -0,35 0,001 - - Подозрительность -0,27 0,01 -0,27 0,05 Подчиняемость -0,24 0,05 - - Дружелюбность - - 0,34 0,01 Альтруистичность - - 0,25 0,05 Эмоциональная комфортность Авторитарность 0,36 0,001 0,37 0,01 Эгоистичность 0,23 0,05 0,39 0,01 Подчиняемость -0,39 0,001 -0,42 0,001 Зависимость -0,25 0,05 -0,36 0,01 Интернальность Авторитарность 0,32 0,005 0,29 0,05 Эгоистичность - - 0,28 0,05 Подозрительность -0,23 0,05 - - Подчиняемость -0,29 0,005 -0,33 0,05 Зависимость - - -0,53 0,001 Стремление к доминированию Авторитарность 0,45 0,001 0,54 0,001 Эгоистичность 0,25 0,05 0,53 0,001 Агрессивность - - 0,32 0,05 Подчиняемость -0,34 0,001 -0,56 0,001 Зависимость -0,22 0,05 - - Если учесть, что содержанием пубертатного кризиса является достижение индивидуации и личной автономии, то показатель «эгоистичность» не выглядит столь неожиданным, но скорее есть некое возрастное заострение этой особенности, не патологическое, а функциональное (по типу усиления фиксации на себе, своих переживаниях и интересах для их наилучшего осознания и структурирования в рамках созревающей, интегрирующейся личности). Причем базируется эта черта на хорошем уровне самоприятия, эмоциональной комфортности и стремлении к отстаиванию своей позиции с признанием ответственности (табл. 2). Тот факт, что усиление эгоистичности не сопровождается негативным, враждебным отношением к другим людям, а «приятие других» коррелирует даже с авторитарностью, представляется еще одним подтверждением нашего вывода о функциональном, непатологическом характере эгоистической установки, только способствующей формированию зрелого самоуважения. Иную картину корреляционных связей между некоторыми переменными теста Лири и методики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда мы видим у подростков-сирот. Преобладают отрицательные корреляционные зависимости (15 из 23), уже тем самым позволяющие говорить о значительно меньшей интегрированности личности. Среди наиболее задействованных в корреляционных зависимостях звучат совершенно иные черты: «подозрительность», «зависимость», «подчиняемость», отрицательно связанные с адаптацией, уровнем самоприятия, эмоциональной комфортностью, интернальностью и стремлением к доминированию. За таким корреляционным сочетанием с трудом можно проследить ранее найденные нами в контрольной группе возрастные закономерности и черты, скорее речь идет о совершенно иной личностной, более патологической, проблематике. Как представляется (а ранее мы уже писали о специфике установок подростков-сирот - по данным теста Лири (1)), черты подозрительности, злопамятности, подчиняемости, зависимости, обидчивости, звучащие у подростков-сирот весьма отчетливо, являются при этом результатом опыта депривации. Но выработанные как реактивные, вынужденные, они не принимаются самой личностью (отсюда - отрицательная связь с показателем самоприятия) и не являются адаптивными. Кроме того, они препятствуют формированию обычных для возраста констелляций черт (в том числе, связанных с проблематикой автономности, эгоистичности и формирования зрелого самоуважения), тем самым задерживая и искажая развитие личности в пубертатный период. Таким образом, в результате исследования установлено, что у подростков, лишенных родительского попечительства, формируются личностные особенности, негативно влияющие на процесс индивидуации и формирование автономии: чувство эмоционального дискомфорта с неприятием себя и других и негативной оценкой окружающих, повышенная агрессивность, подозрительность, обидчивость, зависимость, подчиняемость. Для них характерны повышенное стремление принимать нормы и ценности референтной группы и приписывать ответственность за происходящее с ними внешним условиям. В межличностном взаимодействии подростки, лишенные родительского попечительства, характеризуется противоречивыми чертами: с одной стороны они более эгоистичны, склонны к соперничеству, обидчивы, злопамятны, подозрительны, агрессивны, конфликтны, по сравнению с группой подростков из полных семей, с другой стороны - зависимы, подчиняемы, ведомы, неуверенные в себе, склонны снимать с себя ответственность. Обладая недостаточно развитой волевой саморегуляцией, они избегают сложных ситуаций, требующих самостоятельности. Такого рода сочетание противоречивых установок с непоследовательностью, отсутствием единой линии и конструктивности поведения ведет к более низкому уровню их социально-психологической адаптации, по сравнению со сверстникамииз полных семей и является проявлением нарушений процесса индивидуации и формирования зрелой автономии, которые у подростков из полных семей проявляются в достаточном уровне самоприятия, уверенности в себе, независимости в принятии решений, стремлении самостоятельно находить выход из сложных ситуаций. Уровень социально-психологической адаптации подростков, лишенных родительского попечительства, в жестко регламентируемой микросоциальной среде детских домов и домов-интернатов определяется сформировавшимися под влиянием проживания в ней личностными и поведенческими особенностями. В целом подростки основной группы обнаруживают более низкий уровень социально-психологической адаптации по сравнению с подростками контрольной группы. Это обусловлено тем, что у них не развита волевая саморегуляция и выявляются трудности планирования, вследствие подчинения навязываемому порядку и выработке поведенческих стереотипов ведомости, зависимости, склонности снимать с себя ответственность за происходящее и приписывать её внешним условиям. Поэтому, в новой микросоциальной среде, предъявляющей требования самостоятельного планирования и организации деятельности, у них будут возникать затруднения, являющиеся предиспозицией социально-психологической дезадаптации. Выводы. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что депривационное воспитание негативно сказывается на процессе индивидуации и формировании автономии и свидетельствуют о необходимости разработки и проведения комплексных медико-психолого-педагогических коррекционных программ, направленных на личностное развитие и повышение уровня социально-психологической адаптации детей, лишенных родительского попечительства.×
References
- Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.
- Красницкая Г.С. Вы решили усыновить ребенка / Г.С. Красницкая, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Дрофа-плюс, 2001. - 288 с.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.
- Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек - Прага: Мед. изд-во «Авиценум», 1984. - 336 с.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип / В.С. Мухина - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456с.
- Прихожан А.М. Дети без семьи. (Детский дом: заботы и тревоги общества) / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.
- Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 264 с.
- Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
- Российский статистический ежегодник. 2005: Стат. сб. / Росстат. - М., 2006. - 819 с.
- Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст.ст. Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
- Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Общ. ред. и посл. В.И. Добреньков - 2-е изд., доп. / Э. Фромм - М.: Прогресс, 1996. - 336 с.
- Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер. с нем. / К.Г Юнг. - М.: ООО «Издательство АСТ»; «Канон+», 2001. - 400 с.
- Bowlby J. A secure base: Parent - child attachment and healthy human development / J. Bowlby - New York: Basic Books. - 1988.
- Cobb N.J. Adolescence: Continuity, Change, and Diversity. Mayfield Publishing Company. California / N.J. Cobb - 2d ed., 1995.